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教育部发布了教师培训课程指导方针.

时间:2018/1/11 9:30:25   作者:佚名   来源:澳门新葡京   阅读:146   评论:0
内容摘要:中国教育新闻网北京1月3日日电(记者刘博智王家源)在未来如何衡量和培养中小学幼儿园教师的教学能力。几天前。教育部颁布并颁布了《中小学幼儿教师培训指导原则》(以下简称《指导标准》)。《指导标准》涵盖了教师道德修养、班级管理、学习与发展、学科教学等15个学科领域的18个标准,以及学前...
中国教育新闻网北京1月3日日电(记者刘博智王家源)在未来如何衡量和培养中小学幼儿园教师的教学能力。几天前。教育部颁布并颁布了《中小学幼儿教师培训指导原则》(以下简称《指导标准》)。《指导标准》涵盖了教师道德修养、班级管理、学习与发展、学科教学等15个学科领域的18个标准,以及学前教育教师对学前教育的研究与支持。 近年来,中央和地方政府不断加大培训力度,师资培训工作取得了显著进展。但也存在着针对性不强、内容泛化、方法单一等问题,如何提高培训课程的满意度,以适应教师专业发展的个性化需求。加强培训课程内容与教育教学的实际关系,加强培训课程的设计、开发、实施的规范性,进一步提高教师培训的针对性和实效性。 全面提高教师培训工作质量,是当前和今后一个时期的重要任务。教育部教师工作处负责人表示,通过引进《指导标准》,进一步规范和指导各地区的分类工作。师的教师全员培训的五年周期分层实施;指导教师的教学能力进行科学的诊断,制定有针对性的培训课程,并确保培训是根据自己的需要进行;促进教师按照专业发展规律的发展,培训课程内容系统的设计中,不断提高教师的专业能力和综合素质;促进当地教师按照培训的特点,创新培训模式,提高培训的有效性;探讨教师培训学分结构体系的建立奠定了T的实施奠定了基础教师培训信用管理。 负责人介绍,《指导标准》采用相同的风格,分为培训目标、能力诊断。其中,培训目标是为教师的专业发展的具体要求,对教师的工作能力的理想状态,而“建模”为教师的发展;能力诊断来确定当前的教师工作能力的实际状况,通过判断能力表现的差异实际状态与理想状态之间的差距,科学地诊断教师的培训需求,并采取个别老师如镜。缩短的实际状态与理想状态之间的差距的课程重点内容,帮助教师解决实际问题,提高他们的能力和素质,提高教师的“处方”;实施的重点是提供有效的方法和手段,缩短差距,促进人才培养模式的创新,以提高培训的有效性,并以“寻找教师培训的一种方式”。 [孙佳汉。

标签:教师 培训 课程 
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